Игры на обучение грамоте для детей 5-6 лет в детском саду

Уроки обучения письму, обучение алфавиту, задания. Уроки для будущих первоклассников. Пособия для родителей и педагогов:

1. Игры на обучение грамоте для детей 5-6 лет в детском саду
2. Развивающие игры для детей старшей группы детского сада
3. Игры для обучения грамоте дошкольников старшей группы

Игра Узнай, кто какие звуки издает?

Цель: развивать слуховое восприятие.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, паровоз).

Описание: воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос Как звенит пила, жужжит жук и т. д. ребенок отвечает, а все дети воспроизводят этот звук.

Игра Чей голосок?

Цель: развивать слуховое восприятие.

Описание: водящий становится к детям спиной, и все они хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию воспитателя. Если водящий угадывает его, указанный ребенок становится водящим.

Примерный материал:

Мы немножко поиграем, как ты слушаешь, узнаем.

Постарайся, отгадай, кто позвал тебя, узнай. (Имя водящего.)

К нам кукушка в огород залетела и поет.

А ты, (имя водящего), не зевай, кто кукует, отгадай!

Ку-ку-ку!

Сел петух на забор, закричал на весь двор.

Слушай, (имя водящего), не зевай, кто петух у нас, узнай!

Ку-ка-реку!

Игра Угадай звук

Цель: отрабатывать четкость артикуляции.

Описание: ведущий произносит звук про себя, четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

Игра У кого хороший слух?

Цель: развивать фонематический слух, умение слышать звук в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок.

Описание: воспитатель показывает картинку, называет ее. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах воспитатель может молча показывать картинку, а ребенок проговаривает название картинки про себя и реагирует так же. Воспитатель отмечает правильно определивших звук и тех, кто не смог его найти и выполнить задание.

Игра Кто в домике живет?

Цель: развивать умение определять наличие звука в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: домик с окошками и кармашком для выкладывания картинок, набор предметных картинок.

Описание: воспитатель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них тех, в названиях которых есть звук [л] или [л]. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой.

Примерный материал: еж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.

Игра Кто больше?

Цель: развивать умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.

Игровой материал и наглядные пособия: набор известных уже детям букв, предметные картинки.

Описание: каждому ребенку раздается карточка с одной из известных детям букв. Воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный предмет. Фишки получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.

Игра Вертолина

Цель: развивать умение подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.

Игровой материал и наглядные пособия: два фанерных диска, наложенных друг на друга (нижний диск закреплен, на нем написаны буквы; верхний диск вращается, в нем вырезан узкий, шириной с букву, сектор); фишки.

Описание: дети по очереди вращают диск. Ребенок должен назвать слово на ту букву, на которой останавливается сектор-прорезь. Выполнивший задание правильно получает фишку. В конце игры количество фишек подсчитывается, определяется победитель.

Игра Лого

Цель: развивать умения выделять первый звук в слоге, соотносить его с буквой.

Игровой материал и наглядные пособия: большая карточка лото, разделенная на четыре квадрата (в трех из них изображения предметов, один квадрат пустой) и карточки-покрышки с изученными буквами для каждого ребенка; для ведущего набор отдельных маленьких карточек с изображениями тех же предметов.

Описание: ведущий берет из набора верхнюю картинку и спрашивает, у кого есть этот предмет. Ребенок, имеющий на карточке лото данную картинку, называет предмет и первый звук в слове, после чего закрывает картинку карточкой соответствующей буквы. Выигрывает тот, кто первый закрыл все картинки на карточке лото.

Примерный материал: аист, утка, ослик, хвост, сом. роза, лампа и т. д.

Игра Цепочка

Цель: развивать умение выделять первый и последний звук в слове.

Описание: один из детей называет слово, рядом сидящий подбирает новое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т. д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех тянул цепочку.

Игра Где спрятался звук?

Цель: развивать умение устанавливать место звука в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: у воспитателя набор предметных картинок; у каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная с гласным звуком, синяя с согласным).

Описание: педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке, в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Игра Где наш дом?

Цель: развивать умение определять количество звуков в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3, 4, или 5).

Описание: дети делятся на две команды. Ребенок берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители каждой команды выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети другой команды. За каждый правильный ответ засчитывается очко, выигравшим считается тот ряд, игроки которого наберут большее количество очков. Эту же игру можно проводить индивидуально.

Примерный материал: ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка.

Игра Чудесный мешочек

Цель: развивать умение делить слова на слоги.

Игровой материал и наглядные пособия: мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названиях которых два-три слога.

Описание: дети по порядку подходят к столу, вынимают из мешочка предмет, называют его. Слово повторяется по слогам. Ребенок называет количество слогов в слове.

Игра Телеграф

Цель: развивать умение делить слова на слоги.

Описание: педагог говорит: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город. Первое слово педагог произносит по слогам и сопровождает каждый слог хлопками. Затем он называет слово, а вызванный ребенок самостоятельно произносит его по слогам, сопровождая хлопками. Если ребенок неправильно выполнил задание, телеграф ломается: все дети начинают потихоньку хлопать в ладоши, испорченный телеграф можно починить, то есть произнести слово правильно по слогам и отхлопать.

Алфавит в картинках для детей

Раскраски буквы алфавита для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Изучение любого языка начинается со знакомства с алфавитом. Как познакомить ребёнка с алфавитом? Конечно же с помощью красивых и познавательных картинок. С нашей азбукой раскраской знакомство с алфавитом станет для ваших детей приятной и запоминающейся игрой.

Каждая раскраска содержит рисунок буквы, её написание, а также картинки животных, предметов, которые начинаются с этой буквы.

Раскрашивая рисунки, дети будут называть предметы и постоянно произносить буквы.

Эти обучающие раскраски буквы станут прекрасным трамплином для углубленного изучения русского языка в будущем.

Эти дидактические материалы будут полезны воспитателям, учителям, а также родителям для совместных занятий с детьми.

Для изучения алфавита полезны загадки: Буквы алфавита. Эти загадки вы можете разгадывать для закрепления букв алфавита.

Обучение детей на дому. Обучение грамоте

Вашему ребенку 6 лет, и вы, конечно, озадачены вопросами: готов ли он к школе, нужно ли отдавать его в подготовительный класс или достаточно домашней подготовки?

На страницах нашего сайта разработан полный тематический курс для групповых или индивидуальных занятий по обучению чтению и письму, даны методические рекомендации для наставников.

Программа предложенных занятий полностью соответствует принятым учебным стандартам и нацелена на всестороннее развитие дошкольника.

Уважаемые педагоги!

Каждый год вы занимаетесь с дошкольниками в так называемом нулевом или подготовительном классе. Вам в помощь разработана программа для групповых или индивидуальных занятий с будущими первоклассниками по обучению грамоте.

Уважаемые родители!

Ваш ребёнок собирается в школу, и вы озабочены его подготовкой в 1-й класс? Тогда это все для вас.

Если нет возможности обучать ребёнка в подготовительном классе, но есть желание заниматься с ним дома, учебные занятия, которые есть у нас на сайте, решит многие ваши проблемы.

На нашем сайте будут представленыразные обучающие занятия с заданиями для детей и пояснениями для взрослых. Обязательно выложим новые. Большое внимание уделим подготовке руки дошкольника к письму: даны разнообразные упражнения по написанию печатных букв, копированию элементов письменных букв, обводке, штриховке и раскрашиванию. Каждое занятие сопровождается Весёлой переменкой. В конце его приводится раздел Проверялочка проверочные задания на усвоение и закрепление пройденного материала.

Чтобы занятия принесли ощутимую пользу, соблюдайте простые правила:

урок должен длиться не более 2530 минут в день;

не торопите ребёнка и обязательно хвалите его, отмечая любые успехи;

не переходите к более сложному заданию, если ребёнок не справился с простым;

чередуйте различные виды деятельности маленького ученика, не забывайте выполнять упражнения из Весёлых переменок.

Надеемся, что будущим первоклассникам будет интересно заниматься, а уроки принесут конкретную пользу.

Желаем вам успехов!

Почему нужно обучать грамоте до школы

С точки зрения психологов, ребёнок в возрасте 45 лет обладает особым чутьём к языку, которое в дальнейшем ослабевает. Важно уже с младшей группы выстраивать занятия с дошкольниками так, чтобы формировать их интуицию к правильно построенным конструкциям языка, вырабатывать чёткое произношение слов, повышать словарный запас. Кроме этого, обучение грамоте способствует развитию мыслительной деятельности и памяти, анализу и синтезу информации. Все эти аргументы говорят о необходимости такого обучения.

Как строится процесс обучения грамоте

Обучение грамоте происходит постепенно, в игровой форме. Можно выделить следующие задачи:

• знакомство детей с понятиями слово и звук, развитие фонематического слуха;
• деление слова на слоги, правильная постановка ударения в слове;
• анализ звукового состава слова, умение определять гласные, твёрдые и мягкие согласные, сравнивать слова по звуковому составу;
• знакомство с понятием предложение и его словарным составом;
• основы чтения и письма, составление слов с помощью разрезной азбуки.

Современные методики обучения грамоте основываются на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения чтению, предложенном К. Д. Ушинским более ста лет назад. Согласно этой методике знакомство детей со звуками происходит при выделении их непосредственно из живой речи. Сначала усваиваются гласные звуки а, о, и, е, у, ы. Задания усложняются постепенно. Звук определяется в односложных, двусложных, а затем в многосложных словах. Потом изучаются гласные я, ю, ё. И только после этого переходят к изучению согласных. К. Д. Ушинский писал, что научить детей определять согласные в составе слова это самая важная и сложная задача, она является ключом к чтению.

Для маленьких детей игровая составляющая занятий является важным аспектом. Ребёнка надо мотивировать для выполнения упражнений, увлечь интересной задачей. Приёмов и способов разработано много, нужно только подобрать соответствующие теме занятия и возрасту детей. Занятия по обучению грамоте могут включать в себя основные приёмы воспитательской деятельности: рассматривание картинок, рисование, чтение стихов, разгадывание загадок, подвижные игры, но, кроме этого, имеются специфические упражнения, которые будут рассмотрены дальше. Проводить занятия по грамоте рекомендуется не реже одного раза в неделю.

Если в группе происходит значительная дифференциация по уровню усвоения материала, то желательно использовать индивидуальные задания или проводить занятия по подгруппам.

Особенности занятий при ограничении здоровья у детей

Нарушение речи, которое наблюдается при некоторых видах заболеваний у детей, приводит к торможению процесса усвоения навыков чтения и грамотного письма. Такие дети медленней выполняют задания, часто путают похожие по начертанию буквы, близкие по звучанию слова. Дошкольники с подобными отклонениями нуждаются в помощи логопеда, психолога, а также повышенном внимании со стороны воспитателя и родителей.

Проведение занятий в группе строится так, чтобы какие-то упражнения ребёнок выполнял индивидуально. Но в то же время он не должен чувствовать себя полностью отделённым от общих занятий. Например, можно заранее индивидуально отработать задание или предложить ребёнку с ограничениями здоровья более лёгкую загадку, дав возможность проявить себя среди ровесников.

Родители должны помогать воспитателю и логопеду, выполняя какие-то дополнительные упражнения с ребёнком или закрепляя то, что изучили в саду. Дома можно использовать и интерактивные игры, интерес к которым у детей достаточно высок.

Видео: обучение грамоте детей с нарушениями речи

Начало занятия: способы мотивации детей

Начало создаёт атмосферу всего занятия. Нужно сделать так, чтобы дети настроились на познание нового, им это было интересно, они хотели участвовать в занятии. Можно использовать следующие приёмы:

• стихотворение по теме занятия;
• загадки;
• рассматривание картинок.

Воспитатель может начать занятие так: Ребята, сегодня мы разберёмся, что такое слово. Вы внимательно слушаете строчки из стихотворения и мне помогаете. Пример стихотворения:

Есть сладкое слово конфета, (А ещё какие вкусные слова вы знаете?)

Есть быстрое слово ракета, (А здесь кто поможет?)

Есть кислое слово лимон, (Что кислое вы ели?)

Есть слово с окошком вагон, (Что подходит?)

Есть книжное слово страница, (А к книжкам какие слова относятся?)

Есть слово лесное синица, (Таких слов вы наверняка знаете много!)

Есть слово пушистое снег, (Здесь тоже легко догадаться)

Есть слово весёлое смех. (А тут кто придумал?)

В конце похвалите детей: Какие мы молодцы. Сколько слов вспомнили.

Если удачным вариантом вам кажется использование загадок, то подберите их так, чтобы ответы начинались с одной буквы.

Таблица: примеры загадок для начала занятия

Закончить можно игровым элементом: Ребята, вы настоящие умники, все загадки разгадали! Все слова назвали правильно! А вот такой вопрос: чем все эти слова похожи? А теперь игра. Я называю слово. Если оно начинается так, как и наши отгадки, вы хлопаете в ладоши. А если нет, то не хлопаете.

Для того чтобы заинтересовать детей, можно также раздать каждой паре детей набор карточек и попросить ребят назвать словами то, что они видят на картинках. Воспитатель спрашивает: С какого звука начинаются все слова? А как можно поделить их на две группы? Правильно. Одни слова короткие, а другие длинные. Откладываем картинки с короткими словами влево, а с длинными вправо. Затем воспитатель проверяет выполненное упражнение.

Можно использовать заготовку сюрприз, театрализацию рассказа, начать с просмотра презентации или обсуждения иллюстрации. Дети с удовольствием участвуют в придумывании новых сказок.

Обучение грамоте в детском саду

Подготовка воспитателя к проведению занятий по грамоте требует особой скрупулёзности. Неправильная подача материала может вылиться в сложности обучения в дальнейшем. Тщательное планирование занятий поможет педагогу избежать ошибок. Разработка плана конспекта урока, конечно, уже является достаточным этапом планирования. Однако сейчас в образовательных учреждениях предлагается использовать технологические карты занятий. В этом документе не только подробно разрабатываются все этапы занятия, но рассматриваются количественные и качественные характеристики группы. Это даёт возможность проанализировать любой этап занятия, выявить возможные недоработки. Технологическая карта занятия это довольно объёмный документ, пример разработки можно посмотреть на сайте.

Формы и методы обучения

Выделяются три основные группы методов обучения детей, каждая из которых базируется на определённой форме мышления ребёнка.

• Наглядные методы. К ним относятся: показ предметов, картинок, иллюстраций; разгадывание изографов (буквы наложены одна на другую, нужно их определить) и ребусов; постановка сценок, просмотр презентаций, мультфильмов, посещение театра.
• Практические методы. В эту группу входят: выполнение упражнений, игровые методики, моделирование, конструирование.
• Словесные методы. Беседы, чтение, составление рассказов по образцу, рассказы по плану, рассказы фантазии.

Проводя занятия, воспитатель должен использовать приёмы так, чтобы чередовались различные виды деятельности детей, переключался способ получения информации: зрительный, тактильный, слуховой. Рассмотрим примеры практических приёмов:

• Кольца (круги) Луллия популярное дидактическое средство, развивающее интеллектуально-творческие способности детей. Существует множество вариантов этого приспособления. Для обучения дошкольников грамоте можно изготовить кольца Луллия, на одном из которых будут изображены буквы, а на втором предметы, чьи названия начинаются с них. Задача детей правильно соединить букву с изображением.
• Игра Магазин игрушек. Можно применить для закрепления детьми понятия слово. Воспитатель: Мы пришли в волшебный магазин игрушек. Игрушки здесь есть любые. Что же вы будете здесь покупать?. Дети по очереди говорят названия игрушек. За каждое новое слово участник игры получает жетон. После того как будет названо 2530 предметов, воспитатель продолжает: Как много мы сегодня купили красивых игрушек. Как здорово, что вы знаете столько различных слов.
• Игра Где живёт зверь?. Воспитатель выразительно говорит название животного. Дети должны определить, сколько слогов в слове и столько фишек отложить в дом (цветной квадрат или круг). Тот, кто сделал задание первым, должен показать, как рычит это животное.

При изучении букв для лучшего усвоения материала их вид обыгрывается в различных творческих заданиях. Нарисовать букву, украсить её разными узорами, вылепить букву, сшить ей платье, выложить букву фасолью или пуговицами, нарисовать песком, сложить из палочек, тесьмы, получить букву в подарок и т. д.

Для проверки усвоения материала с детьми старшего возраста можно проводить проверочные работы.

Упражнение, которое можно включить в такую работу: раздаточный материал с предметами и изученными гласными звуками. Дети должны соединить предмет и изображение той гласной, которая есть в слове. Для первой картинки нарисовать схему слова: сколько слогов, какой из них ударный.

Выполнить звуко-буквенный анализ слов, то есть вписать в карточки названия изображённых предметов.

Читающим детям можно предложить разгадывание ребусов или игры на составление слов: Кто больше составит новых слов из букв слова Превосходно?; Назовите слова, состоящие из двух, как слово Паровоз состоит из слов Пар и Воз.

Этапы обучения дошкольников грамоте

Подготовка к обучению грамоте начинается с трёхлетнего возраста. Какие же задачи решаются в каждой возрастной группе?

Вторая младшая группа

Задачами этого года являются:

• обогащение словаря;
• развитие умения правильно и чётко произносить слова;
• формирование умения различать звуки;
• знакомство с понятиями слово и звук.

Основные формы работы: беседы, чтение, заучивание стихов, игры.

На занятиях, формирующих звукоразличие, малыши знакомятся со звуками окружающего мира и учатся их узнавать, вводится понятие звук.

Изучение начинается с рассмотрения звуков, сильно различающихся между собой (шелест бумаги звук колокольчика). Далее переходят к близким звукам (шелест бумаги шелест листвы, можно использовать разные колокольчики). В итоге дети должны научиться различать естественные шумы (звук шин автомобиля, скрип мела, чириканье воробья).

Используемые игры: Скажи, что звучит (используется запись разных шумов), Где звенит колокольчик?, Как рычат звери (дети рассматривают картинки и воспроизводят звуки, издаваемые животными).

На одном из занятий можно использовать наборы предметов из одинаковых материалов: стеклянные, металлические, пластмассовые. Вначале воспитатель демонстрирует, какой звук получается при ударе по стеклу, о металл. Затем за ширмой ударяет о какой-то предмет. Дети должны определить, из чего он сделан.

Возможна театрализация знакомой сказки. Вспоминаем сказку Колобок. Катится, катится Колобок по дорожке. А навстречу ему. Дети продолжают: Заяц!. Ребёнок с игрушкой зайца в руках выходит вперёд и становится перед детьми. Так же обыгрываем встречу с остальными героями сказки. Воспитатель по очереди обращается к детям с игрушками, стоящими впереди: Каким словом называется твоя игрушка? Все вместе скажем это слово. И так для всех персонажей. При выполнении подобных упражнений концентрируется внимание на понятии слово.

Пример занятия по развитию фонематического слуха можно посмотреть по ссылке.

Средняя группа

Задачами этого года являются:

• дальнейшее развитие и увеличение словаря;
• формирование умения воспринимать сюжет повествования, делать пересказ;
• заучивание стихов, пословиц и поговорок;
• закрепление понятий слово и звук, деление слова на слоги;
• формирования умений определять длину слова, выделять первый звук.

Основные формы работы: беседы, чтение, пересказ, заучивание стихов и пословиц, творческие рассказы, игры.

Видео: занятие Развитие речи в средней группе детского сада

Примеры подходящих игр:

• Игра Вспомни слово. Дошкольники становятся в круг и по очереди называют соседу любое существительное. Повторяться нельзя. Если участник не успевает быстро вспомнить новое слово, то выходит из игры. Победитель тот, кто остался в круге. В дальнейшем эту игру можно усложнять, давая задания детям подбирать слова по какой-то теме. Например: Мы идём в магазин за продуктами, можно покупать всё, что хочешь. Называем только те слова, которые являются продуктами.
• Игра Эхо. Малыши должны так повторить вторую часть слова, чтобы получилось новое (пирожок рожок, паровоз воз и т. д.). Другой вариант игры назвать слово, отбросив первый звук (двор вор, кров ров, драма рама, крот рот, коса оса).

Упражнение на определение первого звука в слове с использованием картинок. Воспитатель интонацией подчёркивает этот звук (р-роза, р-ракета, р-рак, р-руки) и демонстрирует изображение.

Потом дети называют другие слова на такой же звук.

При выполнении упражнений по делению на слоги каждый слог отделяем резким звуком (звон гонга, стук карандаша, хлопок ладошами, удар барабана) или одинаковыми упражнениями (повороты, наклоны, шаги). Ещё вариант: подбросить мяч столько раз, сколько слогов в слове. Такие упражнения можно рассматривать как физкультминутку.

План-конспект занятия по теме Деление слов на слоги представлен на сайте.

Старшая группа

Можно выделить следующие задачи:

• дальнейшее развитие фонематического слуха: узнавание гласных и согласных звуков, их правильное произношение и артикуляция;
• распознавание слов, содержащих определённый звук;
• расстановка ударения;
• умение охарактеризовать звук (гласный, согласный твёрдый или мягкий);
• деление предложений на слова, выделение интонацией вопросительных и восклицательных предложений.

Малышам нужно научиться правильно определять гласные звуки, не пропуская их в словах. Именно точное произношение гласных звуков определяет красивую речь. Изучение обычно идёт по порядку: [а], [о], [у], [и], [ы], [е], [э].

На первом занятии выделяем гласный звук из слова. Например, [а]. Воспитатель называет слова, в которых [а] присутствует в открытом слоге, выделяя голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Дети повторяют. Произносим ещё похожие слова: МА-МА, РА-МА. Концентрируем внимание на артикуляции при произнесении звука.

Воспитатель объясняет, что при проговаривании звука [а] воздух выдыхается свободно, не встречая препятствий. Звук получается громкий, во весь голос, поэтому и называется гласным. Обозначать его будем красным цветом.

По такой же схеме знакомим детей с остальными гласными звуками.

Занятия с гласными звуками могут включать такие упражнения:

• Увидеть звук: воспитатель молча выразительно проговаривает звук, ребята его называют.
• Называем слова с определённым звуком (наш звук обязательно должен быть ударным руки, а не рука, кот, а не котёнок).
• Разбери карточки: дети выбирают карточки с изображениями на звук [а] и закрепляют на магнитной доске.
• Определение звука среди других гласных а, у, и, е, о (вначале воспитатель чётко проговаривает про себя звуки, дальше это не делается).
• Определение звука в слогах (он, ус, ас, им, ор).
• Определение звука в словах (качели, астра, арка, Ира, овод).
• Нахождение слов в предложении на определённый звук: Крот и кот катили обруч.

Далее учим детей определять, в каком слоге слова наш звук находится: на первом занятии ищем звук в первом слоге, на втором в последнем слоге, и только на следующем в середине слова. Эту ситуацию можно обыграть, например, с помощью весёлого вагончика. В этом вагончике столько окон, сколько слогов, флажком обозначаем то окошко, где сидит искомый гласный.

После изучения гласных звуков идёт изучение согласных.

Опытные педагоги рекомендуют начинать изучение согласных со звуков [м], [н]. В силу своей артикуляционной особенности они лучше всего подходят для усвоения слияние звуков и слогового чтения.

Рассмотрим занятие со звуком [м]. Воспитатель говорит: Молодая корова ещё не умеет мычать по-настоящему. У неё только выходит М-М-М. Малыши проговаривают звук сами, используют зеркальце, чтобы проверить артикуляцию. Дети замечают, что на пути воздуха есть преграда губы. Воспитатель объясняет, что при произношении всех согласных воздух встречается с преградой. Звуки согласились, что их так произносят, поэтому называются согласными. Их обозначаем синим цветом.

Нужно научить детей разделять звонкие и глухие согласные. Воспитатель объясняет, что звонкие согласные звуки проговариваются с шумом и голосом, а глухие только с шумом. Если закрыть ладонями уши, то звонкий звук можно услышать, а глухой нет. Наш звук [м] звонкий.

Нужно придумать обозначение звонкости: колокольчик, звонок, динамик. Если звук глухой, то символ перечёркиваем.

Согласные звуки также подразделяются на мягкие и твёрдые. Объясняем детям разницу в артикуляции. Когда мы говорим мягкий звук, губы напрягаются и похоже, что мы чуть-чуть улыбаемся. При проговаривании твёрдых звуков такого не наблюдается. Произносим чётко, чтобы дети видели движение губ: Тьма-тьмущая, тайна, телёнок.

Придумываем обозначение: для мягких звуков вата, для твёрдых камень.

При изучении звука даётся начертание буквы. В таком возрасте детям ещё очень сложно запоминать графику. Чтобы добиться хорошего результата, выполняем упражнения, базирующиеся на разных видах памяти ребёнка.

• Задания, опирающиеся на зрительную память, в них используются изображения, разыгрываются сценки.
• Приёмы, рассчитанные на тактильную память, дети руками ощущают изучаемый предмет: лепят буквы из теста, глины или пластилина, выкладывают из мелких предметов.
• Использование механической памяти малыши должны автоматически повторить форму буквы: нарисовать, обвести по трафарету, вырезать из бумаги по контуру.
• Обращение к ассоциативной памяти устраиваем конкурс рассказов На что похожа буква.

На протяжении всего курса обучения мы вводили систему обозначения звуков, опирающуюся на цвет (гласный звук красный, согласный синий) и символы (звонкий колокольчик, мягкий вата, твёрдый камень). Этот приём помогает в запоминании материала и в разработке заданий.

Путь освоения грамоты непрост. Чтобы пройти по нему, ребёнку нужно проявить старание и прилежание. Задача взрослых поддерживать малыша в его обучении. Будет замечательно, если в группе появится экран, на котором отражается, каких знаний дети уже достигли, а что ещё предстоит освоить.

В старшей группе в рамках программы обучения грамоте проводятся занятия по анализу предложения. По этой ссылке можно ознакомиться с конспектом НОД по развитию речи по теме Знакомство с предложением.

Подготовительная группа

Можно выделить следующие задачи обучения грамоте в этом году:

• сформировать умение проанализировать текст и составить предложение по заданной схеме;
• ознакомить с понятиями существительное, прилагательное, глагол, рассказать о подборе синонимов, антонимов к словам;
• научить составлению схемы слова;
• добиться чтения со скоростью 3040 слов в минуту;
• научить записи слов в тетради.

Видео: занятие Обучение грамоте в подготовительной группе по УМК Тропинки

В конце года дети должны уметь выполнять задания такого вида:

• Повтори скороговорку: Поля пошла полоть петрушку в поле.
• Перечисли предметы из скороговорки (петрушка, поле). Назови первый звук в этих словах (п). Какой это звук? Как обозначается на схеме?
• Сколько звуков в слове Мир. Назови их.
• Слово дорога подели на слоги.
• На доске написана поговорка: Усердная мышь и доску прогрызёт. Найти написанное слово мышь.
• Воспитатель чётко говорит слова рак, дом, вода. Дети записывают эти слова по клеточкам.

С детьми этого возраста можно проводить различного вида викторины и КВН, аналогичные открытому мероприятию, представленному на сайте.

Занятия по обучению грамоте проводятся два раза в неделю. Для младшей группы по 1520 минут, для средней по 2025 минут, для старших дошкольников 2530 минут.

Перспективное планирование процесса обучения грамоте можно осуществить и иначе, как, например, на этом сайте.

Существуют и другие методы обучения грамоте. Получил широкое распространение метод Николая Зайцева (кубики Зайцева). Согласно ему ребёнка можно учить чтению и письму с самого раннего возраста без предварительной подготовки. Метод базируется на использовании специальных кубиков со складами и настенных таблиц.

Результаты обучения можно увидеть уже через несколько месяцев: малыши бегло читают, не испытывая затруднений. Этот способ подходит и для обучения слабослышащих и слабовидящих детей. К недостаткам метода можно отнести то, что обучение проводится индивидуально и для работы в группах детского сада его применить нельзя. Кроме того, у ребёнка, обучавшегося грамоте по этому методу, могут быть проблемы в начальной школе из-за разных принципов подачи материала.

Анализ занятия

Результат работы воспитателя группы детского сада оценивается не только детьми и их родителями, но и системой государственного образования. Руководитель или методист образовательного учреждения может посетить любой урок с детьми и оценить, насколько эффективно и качественно он проводится. По результатам проверки составляется анализ занятия. В этом документе:

• указывается тема и цель занятия, а также основные задачи: образовательная, развивающая, воспитательная;
• определяются методы и приёмы, используемые воспитателем и то, насколько они соответствуют поставленным задачам;
• даётся оценка деятельности детей;
• анализируется работа воспитателя во время урока;
• предлагаются рекомендации по улучшению образовательного процесса.

Можно увидеть пример такого анализа занятия на сайте.

Результативная деятельность педагога включает в себя и умение составить самоанализ проведённого занятия. Для наглядности можно посмотреть примеры на сайтах maam.ru или doshvozrast.ru.

Известный советский физик Пётр Капица сказал: Наука должна быть весёлая, увлекательная и простая. Таковыми же должны быть и учёные. Это утверждение можно сделать главным правилом при проведении занятий по обучению грамоте в детском саду.

2. Современные требования к занятию по обучению
грамоте.

Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

Развитие проводится по основным направлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие интеллектуальных функций (мышления,
  памяти, воображения, восприятия, внимания,
  ориентировки в пространстве и во времени);
• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой
  деятельности;
• формирование черт гармонической личности.

Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Предлагается разнообразное построение занятий: игра, занятие спектакль, дети учителя.

Используются литературные персонажи, специальные панно, сюжеты сказок, элементы сюжетно-дидактических игр, сюжетных и пейзажных картин.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Занятия направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

Схема занятия включает:

1. Оргмомент с элементами релаксации,
   психогимнастики и психофизическими
   упражнениями.
2. Мимические, дыхательные, голосовые и физические
   упражнения.
3. На каждом занятии ведется работа над усвоением
   лексико-грамматического строя речи.
4. Физминутки несут речевую нагрузку.
5. Задания на словотворчество детей.
6. Задания на коррекцию психических функций.

Комплексно игровой метод организации фронтальных занятий дает возможность добиться положительного результата в работе с детьми. Материал легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. Дети, играя, постигают понятие звук, слог, слово, предложение, предлог, буква, закрепляют правильное произношение звуков в пословицах и поговорках, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

Некоторые варианты организации занятий с использованием:

• сюжетов сказок;
• элементов фольклора;
• воображаемых путешествий, экскурсий, поездок,
  приключений;
• литературных персонажей;
• известных и придуманных игр;
• элементов сюжетно-дидактических игр;
• сюжетных и пейзажных картин;
• специально изготовленных пособий, рисунков,
  панно;
• настольно-печатных игр;
• сюжетов и героев мультфильмов.

В занятия вводятся задания на развитие языкового анализа и синтеза, подготовку к обучению грамоте, лексико-грамматические задания, физпаузы, голосовые, дыхательные упражнения, имитация движений и действий, творческие задания, словотворчество, игры и упражнения на развитие познавательных процессов, стихи, диалоги.

Более детальное изложение вариантов организации сюжетно-тематических фронтальных занятий:

1. Организационный момент.

Цель: введение в тему занятия, создание положительного настроя на обучение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Основная задача педагога включить детей в работу с первых минут занятия. Огрмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Например, занятие на основе сюжета Прогулка по лесу (звук ЛЬ) начинается с загадки: Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает? Представьте себе, что сейчас лето. Поднимите руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло и приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление).

Психогимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего Я, развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия.

Обычно выставляют игрушки, плоскостные фигурки.

Например, в занятии Наши друзья Домовой и Домовенок (звуки Д, ДЬ) тема сообщается следующим образом: Сегодня к нам пришли озорной Домовенок и дедушка Домовой. Где они могут жить? Какой первый звук вы услышали в словах: дом, Домовенок? Сегодня мы вместе с ними будем изучать звуки Д, ДЬ.

На занятии Поездка в Простоквашино (звуки Р, РЬ) дети разговаривают по телефону с котом Матроскиным: Сегодня мы поедем в Простоквашино к дяде Федору, коту Матроскину, Шарику и повторим звуки Р, РЬ.

Игровая форма сообщения темы не только пробуждает интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых и повторению пройденных звуков.

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

• уточнение артикуляции положение губ, языка и
  зубов при произнесении изучаемого звука;
• показывается профиль звука на рисунке;
• уточняются акустические признаки звуков: спит
  или не спит голосок (глухие и звонкие звуки),
  поется или не поется звук (гласные и согласные);
• находится образное сравнение звука (р рычание
  тигра, ль весенняя капель);
• звуки обозначаются цветными символами;
• определяется их место в звукобуквенном городе
  (в Синей, Зеленой или Красной стране).

4. Произношение звуков в слоговых сочетаниях и словах.

Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения, интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности и мимики.

Например, согласные звуки С, Ш решили совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ними и будем учиться правильно их произносить и различать эти звуки. Подошли они к Красному замку. Какие звуки здесь живут? Гласные. Давайте их подружим. Звук С подружился со звуком А, какой получился слог?.. Послушайте, как слоги разговаривают между собой:

са-ша-са-ша — здороваются,

со-шо-со-шо — удивляются,

су-шу-су-шу — сердятся,

сы-ши-сы-ши — прощаются.

5. Произношение звуков в словах.

На этом этапе решаются следующие задачи:

• развитие фонематического восприятия и
  фонематических представлений;
• уточнение и расширение лексического запаса;
• овладение грамматическими категориями
  словоизменения и словообразования, постижение
  смысла и многозначности слов;
• развитие слухового внимания и зрительной
  памяти;
• овладение простыми и сложными видами
  слого-звукового анализа и синтеза.

Для решения этой задачи важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятия. Второй поставленной задачей.

В работе по обогащению словаря и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки, картинки.

Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда…) способствует развитию логической памяти. А применение слов, насыщенных одним изучаемым звуком (в начале, в середине, в конце) развивает звуковое чутье.

Параллельно ведется работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить слово в разных падежах, в ед. и мн. числе, в настоящем и прошедшем времени, с разными приставками.

Развитию слухового внимания способствуют словесные игры: Звук потерялся, а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому или последнему звуку, слогу и восстановление пропущенных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развивается в играх Что изменилось?, Кто спрятался?, Кто улетел?.

Языковой анализ и синтез это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии. Задания вводятся в разные части занятия там, где это вызовет наибольший интерес у детей. Иногда эти задания даются в середине занятия или упражнения по звукобуквенному анализу и синтезу даются в заключительной части. Особый интерес вызывают задания, в которых собираются рассыпанные звуки. Составление схем чередуется с подбором слов к схеме. На более поздних этапах дети отгадывают кроссворды и ребусы. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах.

6. Физминутка.

Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия.

Основные задачи физминутки заключаются в:

• снятии усталости и напряжения;
• внесении эмоционального заряда;
• совершенствовании общей моторики;
• выработке четких координированных движений во
  взаимосвязи с речью.

Музыка и ритмические движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Предлагаются различные формы проведения физминутки:

• подвижная игра;
• имитация трудовых действий;
• произнесение чистоговорок, сопровождающееся
  действиями;
• физминутки в форме психофизической гимнастики,
  когда дети мимикой, жестами и движениями
  изображают разных животных.

Желательно музыку для физминутки связывать с темой занятия.

7. Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложении способствует предварительная работа над словосочетаниями (согласование прилагательных с сущ., образование отн. прил., согласование их с существительными и т.д.)

Усвоение закономерностей в установлении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.

На данном этапе занятия решаются следующие задачи:

• установление лексико-грамматических отношений
  между членами предложения;
• актуализация накопленного словаря;
• формирование связности и четкости
  высказывания;
• работа над предложением как средством развития
  мыслительных процессов, в частности
  умозаключений;
• анализ и синтез словесного состава предложения
  как средства предупреждения дисграфии.

Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правилу от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых детей просят составить предложения из набора слов, связанных ситуативной цепочкой (заяц, куст, сидеть, под).

Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых нужно исправить смысловые ошибки (наступила зима, распустились почки на деревьях). Дайте быстро мне ответ, так бывает или нет?. Этот же принцип используется в исправлении полезных советов: Гладьте белье сковородкой… Дать самостоятельные умозаключения помогают такие вопросы, как Что вы будете делать, если… Обязательным условием на этом этапе является логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения должна вестись работа по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях.

8. Произношение звука в связной речи.

Основная задача данного этапа:

• совершенствование навыка правильного
  произношения звуков в связной речи, т.е.
  доведение произношения до автоматизма.

Попутно решаются и другие задачи:

• развитие воображения и творческой фантазии;
• развитие словотворчества;
• развитие мелодико-интонационных и
  просодических компонентов.

Обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой занятия и заданиями предшествующего этапа.

Методы основной и попутных задач разнообразны: чистоговорки, диалоги, стихи, насыщенные изучаемым звуком, доступные, занимательные, многообразные по интонационным характеристикам.

Задания на составление или договаривание чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, рифмы: пересказ сказок, театрализация, творчество в развитии сюжета занятия, придумывание диалогов, вопросов.

9. Обучение элементам грамоты.

Это завершающий этап занятий, предусматривающий решение следующих задач:

• познакомить с буквой, которой обозначается
  изучаемый звук;
• учить читать букву, слоги, слова;
• учить писать печатными буквами слоги, слова.

При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать, что главным отличаем звука от буквы является то, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим, читаем и пишем.

Знакомство с буквой начинается с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети отыскивают ее в кассах, ощупывают пластмассовую букву пальцами, обводят, заштриховывают ее. Сравниваются строчная и заглавная буквы. Отмечаются сходство и различие. Определяется, на что похожа буква. Создается зрительный образ буквы:

Вот какая буква Ц С коготочком на конце. Коготок-царапка, Как кошачья лапка.

Для более прочного и образного запоминания буквы используется прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурах, наложенных друг на друга. Дети изображают буквы с помощью пальцев, палочек, природного материала, изображают буквы позой.

Читаются слоги, слова с только изученными буквами: от простого в начале учебного года к более сложному в конце.

Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, чтобы у детей сформировалось осознанное восприятие составляемых слогов и слов.

Используются самые разнообразные игровые приемы: вставь пропущенную букву, буквы (слоги) перепутались, замени одну букву другой, какое слово получилось? Более сложные задания: кроссворды, ребусы, игры Звездный час, Поле чудес.

По мере овладения чтением задания даются на любом этапе занятия.

Наиболее приемлемой формой организации занятий является игровая.

Письмо печатных букв требует соблюдения санитарных и гигиенических норм на занятиях и дома.

10. Итог занятия.

Подводится итог, т.е. определяется результативность. Дается только положительная эмоциональная оценка. Отмечается активность каждого ребенка. Узнать, что понравилось, что бы хотели узнать в следующий раз.

В конце занятия детей может ожидать сюрприз.

Главное: занятие от начала до конца должно быть добрым.

Основы развития речи

Основой для обучения может быть общее речевое формирование детей.

Поэтому во время подготовки к обучению нужно формировать речь школьников еще в детском саду. Нужно формировать связность их речи, пополнять их лексический запас, развивать грамматику и звуковую культуру.

Согласно исследованиям, школьники с хорошо сформированной речью успешно осваивают грамоту и все другие школьные предметы.

Очень важно, чтобы развивалось элементарное осознание собственной и чужой речи. Предметом внимания детей является сама речевая активность. Развитие речевой рефлексии и произвольности речи это очень важный аспект подготовки к изучению письма.

Это качество важная часть психологической подготовки ребенка к обучению. Стоит отметить, что сознательность и произвольность речевых высказываний это психологическая основа для развития навыков письма. Поэтому, когда идет развитие рефлексии и произвольности устной речи, это помогает в последующем изучить речь письменную.

Показателями того, что у ребенка есть определенный уровень осознания речи и готовность обучаться грамоте это наличие следующих навыков: нужно сосредоточить внимание на том, чтобы решалась вербальная задача. Нужно преднамеренно продуцировать свою речь, выбирать языковые инструменты для того, чтобы решать вербальные задачи. Также нужно размышлять о том, какие варианты для ее решения можно выбрать. Также нужно давать оценку того, как выполняются вербальные задачи.

С чего начинать обучение грамоте?

Л.С. Сильченкова считает, что начинать изучение грамоты необходимо в тот период развития, когда начинают созревать психические функции. Процесс обучения будет эффективен только в том случае, если будут учитываться особенности ребенка, связанные с его возрастом, а также его индивидуальные возможности, которые определяются речью, восприятием, мышлением и памятью

Необходимо уделить достаточно времени, чтобы формировать речевой слух ребенка. Также нужно вырабатывать способность ребенка запоминать буквенные начертания.

Человеческий мозг, согласно Н.Г. Алтуховой, содержит такие клетки, которые выполняют функцию запоминания начертания буквы, не прилагая при этом каких-либо усилий. Эти же клетки позволяют использовать те буквы, которые человек уже запомнил.

Процесс становления современной методики обучения школьников грамоте имеет богатую историю.

К.Д. Ушинский предложил так называемый звуковой метод изучения грамоты. Он обладал определенными преимуществами и недостатками. Много внимания уделялось тому, чтобы знакомить школьников со звуковыми речевыми аспектами, а также тому, чтобы развивать звуковой анализ.

Согласно П.С. Жедек, существует более совершенная методика преподавания грамоты. Согласно его подходу необходимо делить слова на отдельные слоги. А каждый слог можно также разделить на отдельные звуки.

При этом звуки, которые выделяются, нужно обозначать с помощью печатной буквы. И после этого нужно читать написанное слово. Но и этот подход не раскрывает механизм процесса чтения, того момента, когда отдельные звуки сливаются в слоги.

Еще одна методика была разработана В.А. Кирюшкиной и другими исследователями. Они основали свой подход на анализе звучания речи. В этой системе новой является иная последовательность того, в каком порядке изучаются буквы и звуки. Буквы и звуки изучаются в том порядке, который основан на частотности использования их в родном языке. Сначала изучаются наиболее часто встречающиеся звуки и буквы, и затем в порядке убывания.

А.А. Назаренко также предлагает интересный подход, который заслуживает отдельного внимания с нашей стороны.

Школьников нужно обучать методам умственных действий: дети анализируют звуки, занимаются позиционным чтением, опираясь на весь алфавит. При этом нужно следовать соблюдению строгих этапов развития методов чтения.

Важным в этой методики является то, что во время обучения ученики начинают владеть сначала количественным, а затем уже качественным звуковым анализом слов.

Проанализировав программу, мы поняли, что главное внимание в ней должно быть уделено звуковому строю слова, развитию способности проводить звуковой анализ, в последующем обучать детей грамоте в школе.

Методы обучения грамоте

Сегодня существует множество различных программ, содержание которых имеет существенные отличия. Поэтому и требования к подготовке детей зависят от того, предусмотрено ли обучение детей основам грамоты и с какого возраста предполагается это делать.

При этом существует множество фактов, которые позволяют выделить определенные направления в обучении грамоте детей младшего школьного возраста. Известны закономерности, работающие в области обучения чтению и письму.

Существуют различные опробованные методики учебного процесса. Были получены позитивные результаты применения этих методик, существенно повлиявших на интеллектуальное и речевое развитие школьников. И вот эти направления работы:

• нужно познакомить ребенка со словом: он должен научиться выделять слова, как самостоятельную единицу речи;
• познакомить детей с предложением: дети также должны уметь выделять предложения, как речевые единицы;
• познакомить с тем, каков словесный состав бывает у предложения: дети должны научиться делить предложения на слова и составлять из двух-четырех слов предложения;
• познакомить детей с тем, каково слоговое строение слов: дети могу разделять небольшие слова на слоги и составлять из разных слогов слова;
• познакомить детей с звуковым строением слова, нужно развивать их способности анализировать звуковой состав слова, определять количество звуков, их последовательность, составлять слова с заданными звуками, понимать смыл фонемы.

Главную роль играет развитие способности детей анализировать звуковой словесный состав. И как мы уже писали об этом выше, процессы письма и чтения это процессы перевода устной речи в графические изображения и наоборот.

Задачи обучения грамоте

Главные задачи при обучении школьников грамоте:

• обучить школьников писать и читать, дать им базовые представления о том, что такое речь, язык и литература;
• обогатить кругозор у школьников;
• активизировать их письменную и устную речь;
• формировать их интеллектуальную активность, помочь ребенку позитивно относиться к обучению;
• формировать психические и физические процессы, которые позволяют эффективно изучать письмо и чтение.

Изучение грамоты подразумевает использование двух процессов: синтез и анализ.

Также нужно развивать навыки слушать и говорить. Во время уроков нужно изучать такие понятия, как слова, гласные, предложения и ударения. Школьники учатся подбирать такие слова, которыми можно обозначать предметы на рисунке.

Также можно называть одни и те же предметы с помощью разных слов. Можно учить детей рисовать словесные схемы, учить их составлять предложения, опираясь на картинки, изображать предложения в виде схем.

Процесс обучения грамоте это важная часть формирования и развития речи. Это подразумевает то, что во время обучения грамоте нужно выделять разные направления формирования детей:

• нужно овладеть основами грамоты;
• нужно развить способность слушать и говорить;
• нужно пополнять лексический словарь школьников;
• нужно развивать их навыки работы с орфографией и пунктуацией;
• нужно формировать пунктуационную и орфографическую зоркость;
• нужно обучать детей понимать и анализировать тексты разного типа;
• нужно помогать детям получать новые знания о родном языке и систематизировать их;
• нужно раскрывать для школьников все богатство родного языка и его красоту;
• нужно развивать у школьников чувство языка.

Во время обучения письму дети учатся анализировать образы букв, графические знаки, входящие в состав букв. Также они учатся сопоставлять одни звуки с другими, писать разные буквенные элементы, соединять слова в предложение, списывать их с образца.

Игровые ситуации в обучении грамоте

Грамота для школьников достаточно сложна для восприятия. Ребенку довольно сложно воспринимать абстрактные понятия, которые нельзя встретить в реальном мире.

Игровой подход это лучший способ решить эту проблему. Благодаря игре даже самые сложные вещи можно сделать доступными и простыми. Игра не может появиться сама по себе.

Игровые ситуации побуждают каждого игрока использовать свои коммуникативные навыки и способности для достижения игровой задачи. Это помогает формировать интеллект и сенсорику. С помощью игр можно помочь детям усвоить лексические и грамматические категории родной речи.

Также игры помогают закреплять и уточнять полученные речевые знания. От того, насколько школьник будет хорошо владеть грамотой, зависит его успех в дальнейшем обучении в школе. Причем это касается не только письма и чтения, но и всех других предметов.

Дидактические игры в обучении грамоте

Изучение грамоты проходит постепенно с помощью дидактических игр. Это позволяет решить следующие задачи:

• нужно познакомить школьников с тем, что такое звук и слово;
• нужно формировать их фонематический слух;
• нужно научить детей делить слова на отдельные слоги;
• нужно обучить детей правильно расставлять ударение в словах;
• нужно научить детей анализировать звуковой состав слов;
• нужно научить определять гласные и согласные, твердые и мягкие;
• нужно познакомить детей с термином предложение и с его структурой;
• нужно научить детей читать и писать.

Современные подходы к изучению грамоты опираются на методику, разработанную К.Д. Ушинским более века назад.

Эта методика предполагает, что школьники будут знакомиться со звуками, выделяя их из живой речи. Сначала осваиваются гласные. Задания нужно делать все более сложными постепенно. Звук нужно определять сначала в односложных словах. Затем используются двусложные слова. А уже затем и многосложные.

После изучения наиболее часто встречающихся в речи гласных звуков осуществляется переход на менее общеупотребительные. И только после этого нужно перейти к усвоению согласных звуков. К.Д. Ушинский считал, что обучить школьников определять согласные внутри слов это очень трудная, но необычайно важная работа. Именно она является важнейшим ключом для освоения чтения.

Приёмы обучения грамоте

Во время занятия, педагог должен стремиться так применять разные приемы, чтобы дети меняли виды деятельности. Нужно разнообразить и форму подачи новой информации. Обсудим несколько приемов:

• кольца Луллия: это интересное средство, которое позволяет формировать интеллектуальные способности школьников и их творческие порывы. Есть много разных материалов, как можно использовать это приспособление.
• чтобы обучать школьников грамоте, можно также сделать кольца Луллия, и на одно из них поместить буквы, а на второе предметы, названия которых начинаются с этих букв. Дети должны правильно соединить буквы и подходящие для них изображения.

Этот интересный прием помогает увлечь детей, создать атмосферу непринужденности, помочь им воспринимать новый материал.

Изучая с детьми буквы, можно помогать им лучше усваивать новый материал. Для этого нужно обыгрывать эти буквы в разных заданиях творческого типа. Например, можно нарисовать букву и украсить ее с помощью разных узоров.

Также можно вылепливать буквы, шить для них платья, выкладывать буквы из гороха или из пуговиц. Их можно рисовать на песке, складывать из палочек и других доступных детей материалов.

Также нужно проверять знания детей с помощью проверочных материалов.

Упражнения, которые включаются в эту работу материал с изображением предметов для изучения гласных. Школьники соединяют букву и предмет, который содержит в своем названии эту букву. Для слов можно также рисовать схемы, изображая количество слогов и ударные слоги.

Составляющие грамматически правильной речи

Во время занятий также детей нужно учить анализировать звуковой и буквенный состав слов.

Грамматически верная речь включает в себя следующие составляющие:

• нужно создать для детей эффективную речевую среду, которая содержит много речевых образцов;
• нужно повышать речевую культуру окружающих ребенка людей;
• нужно специально изучать с детьми сложные грамматические формы, чтобы не допустить развитие ошибочного их употребления;
• нужно формировать грамматические навыки;
• нужно исправлять грамматические ошибки, которые допускает ребенок.

Если грамотно организовать речевое пространство для школьника, это окажет очень мощное влияние на него. Это позволит формировать познавательные отношения ребенка, развивать у него основные представления о русском языке и речи.

Поэтому необходимо организовать речевое пространство и уделить этому приоритетное внимание.

Речевая среда как средство обучения грамоте

Речевое пространство это очень широкое понятие, которое состоит из множества компонентов. Сюда можно включить разные образцы речи, которые доступны для восприятия детьми. При этом говорить вокруг могут не только люди, но и может звучать радио и телевидение.

Л.П. Федоренко считает, что речевая среда может играть развивающую функцию. Он считает, что это позволяет активизировать речевые коммуникации. И эта среда позволяет раскрыть полностью речевой потенциал школьника. Но такая среда не может возникнуть спонтанно. Она появляется в результате целенаправленных усилий.

Автор считает, что существует две составляющие речевой среды: это естественная среда коммуникаций, а также общение с другими детьми. Вторая составляющая искусственно созданная речевая среда.

Свободная среда это общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Она возникает естественным путем во время разных режимных моментов. Но ее можно использовать для достижения максимального эффекта.

Искусственная среда это речевое пространство, которое целенаправленно организует воспитатель для достижения поставленных задач. Для этого нужно использовать определенные методики.

Можно даже разработать центр коммуникаций. Он будет состоять из следующих элементов:

• театры;
• различные наглядные пособия;
• книжные полки.

Используемые пособия могут быть такими:

• дидактические игры настольного типа;
• альбомы по звукопроизношению;
• иллюстрированные материалы;
• картины.

При этом все используемые материалы нужно подбирать так, чтобы они совпадали с возрастными особенностями школьников.

Н.К. Усова также подробно изучала эту тему. Она писала, что сотрудники детского сада должны организовать такую речевую среду, которая бы помогала детям активно развивать грамотность своей речи.

Речевая среда должна создаваться так, чтобы у школьников были лучшие условия для развития грамотности речи. При этом развиваться речь детей должна не только во время занятий, но и при самостоятельном времяпрепровождении.

Читайте далее:

Теоретические основы обучения грамоте в ДОУ

Под обучением грамоте в дошкольном образовательном учреждении понимается процесс подготовки ребёнка к освоению чтения и письма. Учиться складывать слоги в слова, слова в предложения и далее в текст, работать в прописях ребята будут в начальной школе. Перед воспитателем детского сада не стоит задача выпустить детей бегло читающими и отлично выводящими буквы в прописях.

Грамоте учиться всегда (вперёд) пригодится.

На установочных собраниях родителям будущих первоклассников необходимо объяснить, что ребёнок поступает в школу с набором базовых знаний и умений, необходимых для изучения чтения и письма, этим видам деятельности будут посвящены школьные уроки. Обучение грамоте в ДОУ предполагает влияние на формирование предпосылок учебной деятельности. Ребёнок учится внимательно слушать взрослого, чётко выполнять его указания, ориентироваться на условные обозначения, преодолевать влияние отвлекающих моментов. Он приобретает умение следовать инструкциям педагога.

Показатели готовности ребёнка к овладению чтением и письмом

Чему нужно научить ребёнка в период дошкольного обучения, чтобы быть уверенным в том, что готовность к овладению чтением и письмом сформирована? Умения, вырабатывающиеся и совершенствующиеся на занятиях по обучению грамоте в детском саду, следующие:

• Умение выделять часто встречающийся в словах звук. Когда ребёнок слышит то или иное стихотворение, насыщенное определённым звуком, он определяет, какой же звук чаще всего встречался в прочитанном тексте. Если он слышит ряд слов, в которых повторяется один и тот же звук, он тоже должен вычленить его. Это умение является одним из проявлений фонематического слуха ребёнка.

• Умение называть слова по определённому фонематическому признаку. На развитие этого умения рассчитаны задания типа Назови слова, которые начинаются со звука [c], со звука [з] и др..

• Умение менять звуковой состав слова в соответствии с игровыми правилами, называть слова с определённым звуком, слова заданной звуковой структуры. Например, задан вопрос: Какое слово получится, если в слове дом мы первый звук [д] заменим на звук [с]?, а ребёнок должен суметь воспроизвести слово-ответ.

• Проведение в процессе моделирования звукового анализа 35 слов. Моделирование связано с наглядно-образным мышлением, которое именно в дошкольном возрасте является ведущим. Соответственно, не любой звуковой анализ полезен для дошкольников, а только производимый в отражении качественных характеристик звуков с помощью определённых способов.

Программы по обучению грамоте в ДОУ

Виды обучения грамоте в ДОУ различаются по продолжительности процесса формирования у воспитанников умственных и практических умений. Длительность обучающей деятельности по развитию устной и письменной речи отражается в образовательных программах и методиках. Наиболее часто применяемые в работе педагогами программы:

• Образовательная программа М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.Рекомендации по подготовке воспитанников к обучению грамоте отражены авторами в блоке Умственное развитие и рассчитаны на весь период пребывания ребёнка в дошкольном учреждении (кроме ясельной группы). Обучение грамоте в программе построено на стимулировании процессов умственной деятельности: простые сравнения и обобщения, элементарный анализ, выявление связей между речевыми единицами. С ребятами разных возрастов непрерывно осуществляется развитие диалогической речи.Для подготовительной группы программа раскрывает обучающие задачи в подготовке к изучению грамматических основ: воспитанники осваивают звуковой анализ, знакомятся с делением на слоги (только открытые) и звуки, из слогов составляют слова, из слов простые предложения. Программа М.А. Васильевой и В.В. Гербовой включает указания по работе в обучении грамоте в национальных ДОУ (где обучение ведётся на русском языке и языке региона). Однако в программе отдельно не говорится о подготовке детей к освоению письма.
• Радуга образовательная программа Т.И. Гризик.В работе с предпосылками для освоения грамоты программа ставит педагогической целью, в первую очередь, развитие у ребёнка способности к самостоятельному последовательному и поэлементному контролю. Это означает, что дети 67 лет из целостного образа предложения могут выделить отдельные слова, в слове слоги, в слогах буквы или звуки. Программа предполагает развитие у воспитанников фонетического и фонематического слуха через речевые упражнения и дидактические игры. Отдельное место в работе выделяется на обучение дифференциации звуков по твёрдости/мягкости, глухости/звонкости, сонорности, наличию препятствия (гласные/согласные). Т.И. Гризик отводит 1 год на подготовку к обучению грамоте подготовительную группу.
• Истоки образовательная программа Т.В. Цветковой.В этой программе формирование звуковой активности в умственной деятельности проводится с воспитанниками старшей группы: дети 56 лет через игровую форму получают знания о гласных и согласных звуках, парности по твёрдости/мягкости и глухости/звонкости, о составе слова из слогов и букв. В подготовительной группе ведётся работа по совершенствованию фонетико-фонематического слуха: упражнения по дифференциации звуков, определению позиции звука в составе слова, постановке ударения в слове, слоговому делению. В программе Т.В. Цветковой акцентируется внимание на занимательности упражнений по грамматике, приводятся примеры заданий (Поймай конец и продолжай, Какое слово длиннее, Скажи, как я, Назови звуки по порядку и др.).
• Методика Л.Е. Журовой по обучению грамоте.Система построена на методе Д. Б. Эльконина, состоящем в обучении грамоте первоклассников с учётом особенностей развития детей дошкольного возраста, и реализована в двух проектах:
  • Тропинки. Проект рассчитан на обучение со средней группы детского сада.
  • Предшкольная пора. Проект был создан для тех детей, которые не посещают ДОУ системно, а приходят в группу кратковременного пребывания на занятиях.Педагогической задачей пособий Л. Е. Журовой является научить ребёнка следующим навыкам в устной речи:
  • акцентировать частотный в словах звук, при помощи интонации выделять его в слове, произносить изолированно;
  • подбирать слова по какому-либо фонематическому признаку;
  • называть парные по твёрдости/мягкости звуки.

Реализация индивидуального подхода

Индивидуализация заданий на занятиях по обучению грамотой в подготовительной группе применяется в случаях, если кто-то из детей отстаёт или имеет пробелы в изучении звуко-буквенного состава слова. Наибольшие трудности испытывают ребята, которых перевели из детского сада, где обучение по подготовке к грамоте не проводилось в средней и старшей группах, а в новом ДОУ сверстники обучались с пятилетнего возраста. Непросто приходится и ребятам, для которых русский язык не является родным. Уровневая дифференциация способствует выработке положительных эмоций от процесса обучения, каждый воспитанник чувствует себя успешным, справляясь с предложенным заданием.

Поскольку подготовка к чтению проводится с применением форм коллективной деятельности (ребята хором произносят звуки, слоги, слова с интонационно выделенным звуком), дать задания разные по уровню сложности получается не всегда. Воспитателю можно поделить группу на 2 команды, одна из которых будет получать более простые вопросы для коллективных ответов. Например, Оранжевая команда, назовите согласные звуки в слове ГУСЬ! ([г]! [c]). Молодцы! Красная команда, назовите мягкий согласный в этом слове! ([с]). Второе задание сложнее, потому что требует умения определять на слух твёрдость/мягкость звуков.

При индивидуальной работе следует давать общее задание для всей группы с уточняющими моментами для каждой уровневой подгруппы. Например, Ребята, перед вами карточки НАЙДИ И ОБВЕДИ. Оранжевая команда, вы должны найти и обвести все буквы. Красная команда, обведите только согласные буквы. Зелёная команда, найдите и обведите слова.

В помощь педагогу для проведения дифференцированных заданий будет использование детьми в работе звуко-буквенного пенала. Ребята знают, что фишки в финале обозначают определённые группы звуков: жёлтая гласный, синяя глухой согласный, зелёная звонкий согласный. Когда дано задание сделать звуковой анализ слова при помощи пенала, для испытывающих трудности ребят задание упрощается: Отметь в схеме слова гласные звуки жёлтыми фишками, а согласные синими.

Разноуровневость заданий достигается в использовании слов разной длины для анализа. Оранжевая команда при помощи фишек делает звуковой анализ слов ДОМ, ЛЕС, ДЫМ. Красная команда разбирает слова ДОМИК, ЛЕСОК, ДЫМОК.

Если отстающий ребёнок начинает легко справляться с предлагаемыми ему заданиями, то он переводится в подгруппу следующего уровня. От простых задач переходим к всё более сложным.

Индивидуализированные задания должны быть, если в общеобразовательной группе находятся дети с дизартрией, моторной алалией, ОНР (общим недоразвитием речи). При диагнозе ОНР недостаточно развиты речевая деятельность и фонетический слух. Ребёнок не различает звуки, близкие по акустическим характеристикам, пропускает при произнесении какие-либо гласные или согласные, произносит/читает слово побуквенно. Исправлением произношения ребёнка, имеющего проблемы в речевой деятельности, занимается логопед на коррекционных занятиях. Если ребёнок посещает логопеда в детском саду, воспитателю необходимо выслушать рекомендации специалиста по методам обучения его грамоте. В общем образовательном процессе детям с речевыми дефектами (будь то диагноз ОНР или проблемы с произношением отдельных звуков) надо давать посильные задания. Работа с такими детьми часто приобретает индивидуальную форму, но стоит пытаться привлечь их к коллективным играм с буквами и звуками, чтобы усилить мотивацию к овладению навыками чтения и в последующем письма важным средствам познания и общения.

Задачи обучения грамоте в подготовительной группе

При разработке занятий воспитатель опирается на конкретные задачи, посильные для достижения дошкольниками. Задачи подготовки обучения чтению и письму состоят из 3 блоков и направлены на развитие личностных качеств будущих первоклассников.

Образовательные задачи

• усваивание понятий звук, буква, слово, слог, предложение и внедрение их в активный лексикон;
• обучение навыку звукового анализа слова (определение гласных и согласных звуков, качества звука по парности, места звука в слове, деления слова на слоги);
• улучшение техники чтения слов и коротких предложений.

В процессе обучения в детском саду воспитанник приобретает следующие грамматические способности, свидетельствующие о высоком уровне развития связной речи:

• умение соотносить произносимое слово с его звуковым составом в схематическом виде;
• умение подбирать синонимы и антонимы слова, способность выстраивать ряды близких и противоположных по значению слов говорит о богатстве словарного запаса ребёнка и умении актуализировать его;
• способность описывать свойства и качества предметов при помощи слов-характеристик;
• умение составлять небольшие рассказы и задавать вопросы на близкие детям темы по серии сюжетных картинок, во время коллективной беседы.

Развивающие задачи

• развитие мыслительных процессов (сопоставления, простого сравнения, анализа);
• активизация слуховой и зрительной памяти;
• осуществление постоянной связи обучения грамоте с развитием речи, совершенствование навыка говорения;
• развитие у воспитанников внимательности и любознательности.

Воспитательные задачи

• привитие любви к русскому языку, красоте звучащего слова;
• стимулирование желания к коммуникации;
• активизация интереса к коллективной работе, развитие умения слышать другого (воспитателя и одногруппников);
• поощрение самостоятельности и активности на занятиях.

Приёмы обучения грамоте

Подготовка обучения чтению в подготовительной группе не имеет целью научить детей собственно читать. Воспитатель должен помочь воспитанникам максимально развить фонетический слух и приобрести способность сопоставлять графический образ (слово) с его произнесением. Основным обучающим приёмом на занятиях становится проведение звукового анализа. Сначала воспитатель использует прямой показ разбора слов, ярко артикулируя выделяемые звуки, ребята повторяют. Затем дети называют звуки коллективно. И по мере усвоения принципа звукового анализа и накопления необходимых знаний о характеристиках звуков, каждый пробует самостоятельно выполнять задания по анализу.

Алгоритм проведения звукового анализа слова:

1. Первый этап произнесение слова с продвижением по схеме звукового состава слова.
2. Второй этап произнесение слова с интонационным выделением первого звука на фоне слова.
3. Далее вводится понятие гласные звуки, затем мягкие согласные, твёрдые согласные, парность по глухости/звонкости.

Анализируемые слова должны быть визуально представлены детям. Можно использовать плакаты с картинками и словами, раздаточные карточки, рабочие тетради, проектор и слайды.

Для визуализации звукового анализа используются дополнительные материалы. Чаще всего для занятий по обучению грамоте используется набор цветных фишек. Сначала воспитанникам предлагается перемещать одну фишку по схеме слова, когда произносится тот или иной звук. Затем выкладываются фишки разных цветов, обозначающие гласные и согласные. Фишки могут быть заменены различными доступными материалами, использование который вызывает восторг и дополнительный интерес у детей.

Образовательная программа обязательно должна реализовывать принцип преемственности. Ребята получают знания от простого к сложному, а программа начальной школы станет продолжением изучения звуков и букв, слов и предложений. Воспитателю важно объяснить ключевые понятия фонетики и грамматики так, чтобы в первом классе ребёнок расширял свои знания, а не переучивался. Отметим несколько моментов, с которыми иногда воспитатели испытывают трудности при раскрытии темы:

• Дифференциация гласных и согласных звуков в русском языке должна обосновываться с периода дошкольного обучения на наличии и отсутствии преграды. Гласные произносятся свободно, согласные с преградой. Ошибочно обучать различию по возможности пропевать или растягивать звуки (шипящие и сонорные согласные могут быть растянуты при произношении, как и гласные). Ребята, произнесём вместе звук [a]. Встречает ли голос преграду? Нет. Попробуем растянуть звук [б]. Встречает звук преграду? Да. Какую? Губы.
• Объяснить ребёнку понятие твёрдость-мягкость нельзя, нужно помочь развить его фонематическое восприятие. С этой целью даются задания: Я буду называть тебе слова, а ты должен назвать те, которые начинаются с твёрдого [c]?, Какое слово из названных начинается с мягкого [с]? и т. д. Обучаем слышать различие в качестве звука через сопоставление парных согласных: В слове зебра ты слышишь весёлый звук [з] или серьёзный [з]?
• В детском саду проговаривание правил написания безударных гласных не требуется. Тем более нельзя заучивать с детьми какие-либо правила. На начальном этапе обучения грамоте педагог должен подбирать для объяснения и включать в задания слова, в которых написание букв совпадает со звучанием (гласные стоят в сильной позиции). Например, вместо слова окно ([акно́]), использовать форму множественного числа окна ([о́кна]). Однако вкрапление слов, состоящих из гласных в сильной и слабой позициях, имеет место во время обучения. Заниматься пропедевтикой орфограммы Безударная гласная в корне слова с дошкольниками не нужно. Достаточно предупредить ребят, что предстоит работа со словом, в котором произносится не тот гласный, что пишется, но на занятии вы постараетесь выделять звук голосом, как он написан. Орфографическое чтение поможет в дальнейшем совершать меньшее количество ошибок в таких словах.
• Функции йотированных букв (я, ё, ю, е) должны быть разъяснены воспитанникам подготовительной группы:
  • смягчение согласного, после которого стоит йотированная буква;
  • обозначение двух звуков в позиции начала слова, после гласного и после разделительного твёрдого знака: я [ja], ё [jo], ю [jу], е [jэ].На эту группу букв выполняются отдельные упражнения, сначала занимаются анализом слов с йотированной буквой после согласного, затем с йотированной в начале слова.

Подготовка к обучению письму состоит из обучения звуковому анализу слова и развития моторики руки.

Этапы работы над моторикой:

1. Развитие умения правильно держать карандаш.
2. Ориентация на листе бумаги.
3. Закрашивание буквенных изображений для запоминания образа букв.
4. Написание (печатание) букв. Работа с прописями не рекомендуется с детьми дошкольного возраста, обучение письму в старшей и подготовительной группе основывается на написании отдельных линий и печатных букв, а не прописных.

На занятиях по обучению письму одновременно с развитием технической стороны (зрительно-моторной координации, мелкой моторики) продолжается работа над смыслом. Ребёнок должен понимать, что он читает и пишет, иметь постоянный интерес к обучающей деятельности. Задания не должны становиться рутиной, а вызывают положительную мотивацию. Ребятам предлагаются задания на придумывание и написание собственных небольших записочек или посланий: Напиши приветствие другу, Придумай пожелание ко Дню рождения, Составь просьбу Деду Морозу и др. Ребёнок должен понимать, что навык письма необходимо совершенствовать не ради похвалы или хороших оценок в школе. Это способ общения во времени и на расстоянии.

Мотивирующее начало занятия

Работа с буквами и звуками может казаться детям рутинной деятельностью, к которой быстро угасает интерес. При подготовке к изучению каждой темы воспитатель должен достаточно внимания уделить начальному этапу занятий. Мотивировать ребят к изучению особенностей звуков и разбору слов нужно, привлекая дополнительные материалы. Плакаты, иллюстрации, карточки должны использоваться на каждом занятии. Помимо называния изображённых слов, ребята могут составлять короткие рассказы по картинкам, совершенствуя устную речь. Ведущей деятельность у детей 67 года жизни остаётся игра как способ познания явлений и взаимосвязей в окружающем мире. Хорошо начинать занятия с игрового или сюрпризного момента. Можно проводить дидактические и подвижные игры для переключения внимания во время занятия.

Занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

Как нами было рассмотрено выше, одни программы предполагают подготовку к обучению грамотой детей возраста 45 лет, другие оставляют этот образовательный блок для освоения воспитанниками 67 лет в качестве связующего звена между ДОУ и школой. В подготовительной группе занятия становятся более похожими на урочную форму, ребята учатся написанию печатных букв на листах в клетку, работают по специальным пособиям. Вместе с тем занятия сохраняют сильный игровой элемент, музыкальное сопровождение, возможность физического отдыха.

Формы изучения материала и заданий

• Игры. В игровой форме может быть построено занятие полностью (Путешествие в страну грамотеев), когда ребята условно попадают в фантастическую ситуацию и выполняют задания вымышленных героев. Игры используются во время занятий и могут быть как подвижными (включая физкультминутки и пальчиковую гимнастику), так и дидактическими (головоломки, ребусы, лабиринты). Среди второй группы игровых заданий успешно в обучении грамоте применяются перфокарты. С помощью этих карт осуществляется уровневый подход в обучении: индивидуальные карточки содержат различные по сложности задания и окошки для ответов, ребёнок осуществляет во время работы самоконтроль. Важно, чтобы игровые элементы были построены на изучаемой тематике, например, содержали слова с изучаемыми звуками.
• Рабочие тетради. Использовать готовые пособия для учащихся удобно и результативно. Главное выбор тетрадей соответственно возрасту и уровню развития детей. На занятиях подробно обсуждается выполнение заданий и упражнений, педагог контролирует. Рекомендуется, чтобы у воспитанников были портфели, в которых рабочие тетради и листы с выполненными упражнениями (раздаточный материал) выдавались на выходные домой для ознакомления родителей с процессом обучения и повторения пройденного материала. Для определения уровня готовности ребёнка к чтению и письму в школьном ритме существуют пособия с тестовыми заданиями.
• Биоэнергопластика. Эта форма обучения заключается в артикуляционном произношении звуков с сопровождающими движениями кистью (звук [a] открытая ладонь, звук [o] кольцо из пальцев и т. д.). Сначала воспитатель при проговаривании звуков демонстрирует движения кистью. Затем дети пробуют показывать таким образом звуки кистью ведущей руки. На последнем этапе освоения биоэнергопластики воспитанники сопровождают произнесение движениями обеих рук. Эта технология обучения признана здоровьесберегающей. Считается, что с уверенной работой рук укрепляется психическое состояние малыша, это особенно актуально при работе с детьми, имеющими речевые дефекты.
• КВН. Проведение занятий в этой форме рассчитано на темы, которые дети успешно изучили. Группа делится на команды, которые имеют эмблемы (возможно заранее нарисовать их на занятии по ИЗО), выполнение каждого задания проходит под весёлую музыку. Цель проведения КВНа научить ребят применять полученные знания в условиях командного соревнования. Провести интеллектуальную игру можно в семейной форме (дети и родители или дети против родителей) к Неделе семьи в детском саду, ко Дню Матери, к 23 Февраля.
• Презентации. Мультимедийные средства активно используются на занятиях в современных ДОУ. Показ слайдов при помощи проектора помогает детям сосредоточиться на главных аспектах темы. На проецируемых изображениях могут быть даны задания, что экономит время (не требуется раздаточный материал). В презентацию легко включить видео- и аудиоматериалы.

Временной план занятия

Согласно здоровьесберегающим нормам, занятие по обучению грамоте в подготовительной группе состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент (1 минута).
2. Мотивирующее начало (56 минут).
3. Практическая работа (1517 минут).
4. Выделение основного в проведённом занятии, закрепление (23 минуты).
5. Анализ проделанной работы, подведение итогов (23 минуты).

Продолжительность занятия по обучению грамоте в подготовительной группе не должна превышать 30 минут.

Оформление уголка по грамоте

При создании уголка грамоты в группе необходимо исходить из следующих обязательных условий:

• Богатство познавательного материала. Для оформления стенда или стола могут быть использованы плакаты, книги, схемы, дидактические кубики и т. д.
• Визуальная привлекательность. Уголок должен быть ярким и интересным местом, с которым детям будет любопытно познакомиться. Его можно дополнить фигурками или игрушками, сделать сам стенд в виде домика, дерева мудрости или башни знаний. Используется цветной графический материал, декоративное украшение стены и мебели.
• Удобство самостоятельного изучения и доступность. Воспитанникам открыт доступ в уголок грамоты, им разрешается самостоятельно рассмотреть заинтересовавший предмет или рисунок. Воспитатель с готовностью отвечает на возникшие у детей вопросы, объясняет смысл той или иной схемы и т. д. Рекомендуется хранить карточки с картинками и слова, фишки с буквами и звуками в подписанных картонных или пластиковых коробках.

Программа кружка по обучению грамоте

Кружковая деятельность по подготовке к обучению грамотой помогает основательнее подготовить будущих первоклассников к урокам чтения и письма. На дополнительных занятиях у ребят есть возможность совершенствовать фонетический слух, способности звукового анализа, графомоторные навыки. У посещающих кружок по обучению грамоте можно развивать навыки непосредственно чтения и пересказа.

Анализ занятия

Педагог должен проводить анализ каждого занятия по обучению грамоте, это способствует повышению мастерства при составлении следующих конспектов. Необходимо вспомнить, какие цели и задачи были поставлены, и посмотреть, были ли они реализованы в образовательном процессе. Если ожидаемые результаты не достигнуты, воспитатель выявляет причины ситуации неуспеха: соответствие задач возрастным особенностям детей, доступность объяснения нового материала.

Анализ занятия позволяет педагогу понять, какие используемые приёмы и методы оказались успешными, а какие нет, и почему.

Воспитатель отслеживает общее эмоциональное состояние группы во время занятия: на каких этапах дети были наиболее активны, какие задания вызвали интерес или радость. Если у ребят наблюдалось негативное настроение, его возникновение также предстоит диагностировать воспитателю (сложный материал, непонятные задания, трудности в коллективной работе и др.). В случае выявления неуспевающих детей педагог для будущего занятия формирует подгруппы и продумывает индивидуализированные задания. К моментам, которые не были успешно пройдены во время занятия, необходимо вернуться. Нельзя оставлять пробелы в знания, это может создать трудности в освоении программы начальной школы.

Видеоматериалы по обучению грамоте старших дошкольников

Предлагаем ознакомиться с материалами методистов по обучению грамоте детей 67 лет, а также с записями открытых занятий в подготовительной группе.

Видео: открытое занятие по обучению грамоте в подготовительной группе на тему Согласный звук [р]

Видео: интегрированное занятие по обучению грамоте на тему Космическое путешествие

Видео: занятие в подготовительной группе по УМК Тропинки на тему Обучение грамоте

Видео: лекция Звуко-буквенный анализ (для детей 57 лет)

https://youtube.com/watch?v=lS1LE4TurSA

Видео: лекция Готовим дошкольника к обучению грамоте в школе

Видео: вебинар Подготовка к обучению грамоте дошкольника: чему и как учить

Видео: презентация по обучению грамоте детей 67 лет Путешествие Звуковичка

Основой обучения грамоте в детском саду является всестороннее развитие ребёнка. Тот, кто связно строит устную речь, хорошо владеет графомоторными навыками, достаточно развил фонетический слух и, главное, обладает сильной положительной мотивацией к обретению новых знаний и совершенствованию коммуникативных способностей, станет успешным первоклассником.